Artículos de circulares que aclaran Actividades de Cierre Final de Cursos

Artículos de circulares que aclaran Actividades de Cierre Final de Cursos

Circular N° 2956	Circular N° 3012
Artículo 51 - Durante las dos últimas semanas de clase el profesor instrumentará actividades finales de cierre de curso bajo modalidades diversas, incluida la integración interdisciplinar. El docente podrá promover la producción de trabajos en equipo, de investigación, de análisis, lúdicos, etc., a fin de ponderar a los estudiantes en forma integral, en cuanto a la apropiación de los contenidos del curso, su integración social, la adquisición de valores y el desarrollo de aptitudes. Artículo 52 - Estas actividades atenderán los variados niveles de aprendizaje demostrados por los alumnos, de modo que aquellos que: a) lograron nivel de suficiencia por el desarrollo del proceso, ejerciten la integración y aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso; b) mantienen nivel de insuficiencia, tengan la oportunidad de superarlo dentro de lo posible, y demostrar logros académicos que le permitan avanzar en sus estudios; c) mantienen asignaturas previas de curso/s anterior/es logren la acreditación de las mismas, demostrando que han superado el déficit, a través de una evaluación personalizada que verifique la apropiación de contenidos programáticos fundamentales.	Artículo 52 - Cuando hace referencia a la evaluación personalizada, se entiende por tal la evaluación de proceso de cada estudiante, que evidencie un avance en el desempeño de aquellas competencias básicas en la asignatura, trabajadas a través de contenidos programáticos fundamentales.
Artículo 53 - La coordinación de asignatura del mes de noviembre se destinará a brindar apoyos o tutorías a los estudiantes que mantienen nivel insuficiente. Todos los docentes de la asignatura apoyarán a sus alumnos o a los de otros docentes, en el mismo horario fijado para la coordinación o en otro que convengan la Dirección, el docente y el o los alumnos .	Artículo 53 - Cuando hace referencia a destinar la coordinación de asignatura del mes de noviembre a brindar apoyos o tutorías a los estudiantes, hace referencia al tramo final de la apoyatura, habiéndose concretado instancias anteriores, enfatizadas previamente, antes del período de exámenes de julio.
Artículo 54 - Al estudiante en esa situación se le plantearán actividades variadas fuera y dentro del aula, que atiendan las insuficiencias detectadas en el proceso de aprendizaje.	Artículo 54 - Las actividades variadas fuera y dentro del aula, comprenderán tareas evaluables en el enfoque de evaluación de proceso, que significarán gradualidad y progresividad en el desafío cognitivo, de manera de poder evidenciar el avance en el desempeño de cada estudiante.
Artículo 55 - La Actividad Final de Cierre de Curso constituye un recurso de evaluación por el cual el docente: a) integrará un componente más a la elaboración de la calificación final de los estudiantes con nivel de suficiencia logrado en el desarrollo del proceso; b) determinará la aprobación del curso de los alumnos que no lograron nivel de suficiencia por el proceso, pero que sortearon con éxito esta propuesta evaluativa; c) acreditará la o las asignatura/s previa/s de cursos anteriores de aquellos alumnos que en la actividad propuesta demuestren que superaron el déficit de aprendizaje.	Artículo 55 - Refiere a que la Actividad Final de Cierre de curso consituye un recurso de evaluación que se integra a las anteriores, tanto para los estudiantes que obtuvieran el nivel de suficiencia, como para los que no, por lo que esta actividad es para todos los estudiantes del grupo. Para los que tienen asignatura previa, será una evaluación que comprenda resoluciones que comprometan las competencias, habilidades, dempeños, de manera que evidencie una mejora en sus aprendizajes.
Artículo 56 - La acreditación de asignaturas previas es independiente del resultado de su correlativa superior. La aprobación de ésta no exime al estudiante de rendir el examen de la correlativa anterior si no es acreditada. Calificaciones y Entrega de Boletines	Artículo 56 - Los exámenes de las asignaturas previas se rendirán en los períodos establecidos en el Reglamento: diciembre, febrero y julio. Los estudiantes que no acrediten la asignatura previa en la evaluación prevista como Actividad de Cierre de Curso, podrán rendir el examen en el período de diciembre inmediato.
Artículo 99 - Cuando el estudiante adeude dos o más cursos de una misma asignatura, rendirá los exámenes en orden correlativo, desde el curso inferior. Luego de aprobado éste, podrá rendir examen del curso siguiente.	Artículo 99 - Los estudiantes que adeuden dos cursos de una misma asignatura, podrán rendir examen de ambos en el mismo período, siempre y cuando el curso anterior sea rendido y aprobado antes del curso superior.

CONTROL y REGISTRO de ACREDITACIÓN de asignaturas PREVIAS en la instancia de la ACTIVIDAD FINAL DE CIERRE DE CURSO

1. En la primera quincena de octubre, la administración del liceo elaborará / imprimirá dos (2) listados por cada grupo de 2º  y 3er año, con los alumnos con asignaturas previas:

• uno lo entregará a los adscriptos para que notifiquen a los docentes a fin de que éstos tengan en cuenta la situación de esos estudiantes en oportunidad de proponer las Actividades Finales de Cierre de Curso, artículo 55, literal c) de la Circular Nº 2956: "La Actividad Final de Cierre de Curso constituye un recurso de evaluación por el cual el docente: ... c) acreditará la o las asignatura/s previa/s de cursos anteriores de aquellos alumnos que en la actividad propuesta demuestren que superaron el déficit de aprendizaje.".

• el otro listado se mantendrá en la administración para efectuar los controles pertinentes, una vez que el docente asiente en su Libro el resultado de la Actividad de Cierre de Curso respecto a la/s asignatura/s previa/s: Acredita o No Acredita

Actividad Interinstitucional

ACTIVIDAD INTERINSTITUCIONAL

Jardín de Infantes N° 104 y Liceo N°3
Florida

Objetivo:

Qué los preescolares a través de una lámina de Figari (Candombe) puedan percibir el movimiento de las figuras que están en dicha lámina.
Con la participación de nuestros alumnos de percusión logren vivenciar el sonido del Tambor.

Actividad:

El maestro nos proporciona la ropa adecuada, similar a la del cuadro observado.
Luego presentamos los tambores, diferencias y el timbre que caracteriza a cada uno.
Nuestros alumnos muestran el toque que identifica a cada tambor.
Los pequeños bailan y preguntan sobre las partes del instrumento.
Finalmente nuestros alumnos los invitan a tocar y ellos participan con entusiasmo y alegría.

Participan en esta actividad los alumnos de 3°5: Marcos Martínez, Bruno Trezza y la Prof. de Música María de los Ángeles Castro.

PARTIDAS DE SECUNDARIA Y PAEMFE

Con partidas de dinero proveneientes de Secundaria y PAEMFE, incorporamos los siguientes materiales  para la mejora de aulas y biblioteca:

-Muebles ( escritorios, mesa de equipos, panel expositor, mesa para fotocopiadora )
-Pizarrones
-Libros
-Escalera
-Equipamiento electrónico ( laptops, equipo de audio )

¡¡Disponemos de nuevos materiales en Biblioteca!!

Se realizó la adquisición de nuevos materiales para la biblioteca de nuestra institución, libros y juegos de mesa.

 Entre los juegos que se adquirieron podemos contar con el ajedrez, puzzles, caras-caras, palos chinos, trivia, pictograma, situación límite, didactagrama,  burako, descubriendo África.

De los libros contamos con la siguiente bibliografía:

• Vamos que vamos - Ana Laura Lissardi
• Fútbol a sol y sombra - Galeano
• Espejos - Galeano
• Libro de los abrazos - Galeano
• Juanita Julepe - Roy Berocay
• Muerte en las nubes - Agatha Christie
• Ultracalavera - Sevilla
• Mi amigo José Gervacio - Ignacio Martínez
• Cuentos de la selva - Quiroga
• Misterio en la escuela
• Diario de Vero - Gabriela Armand Ugón
• Página del año 11 - Abella
• 
  

Nuestros alumnos disfrutaron de ellos en el día de hoy. Están disponibles para todos los alumnos de la institución que así lo deseen.

Recambio XO (Verdes) por XO (Azules)

RECAMBIO XO 1.0 (Verde) por XO 1.5 (AZUL)

Pasos a seguir:

1) Desde XO 1.0 (Verde) funcionando:

a) Ingresar a pagina Ceibal: www.ceibal.edu.uy

b) ir a descados ->

d) ir a: Descargar aquí la Aplicación

e) se descarga la aplicación con un formulario que una vez

descargado el formulario digital deberán ->

f) elegir ESTUDIANTE

g) ingresar la CEDULA

h) completar todos los datos solicitados y enviar (anotar Número!)

(con esto se realiza la reserva digital de XO 1.5 AZUL)

Una vez que el alumno tenga efectuada la RESERVA DIGITAL (pasos anteriores) ->

2) El liceo entregará a 25 alumnos por turno por día los 2 formularios (original y copia) que deberán completar y firmar por un responsable del alumno.

Desde el 22/08/11 hasta el 30/09/11

3) Cuando se le indique el día deberá ir al Correo (a contraturno) (entre las 09:00 y las 17:00 hs) con:

• los 2 formularios completos y firmados (por responsable del alumno),
• la XO 1.0 (Verde) con su cargador y batería (todo en perfecto estado)

4) En el Correo:

• se le entregará la XO 1.5 (Azul con su cargador y batería correspondiente y la copia de formulario sellada) (contrato de uso)

Liceo N°3 de Florida – Informática

Salón Azul de la Intendencia de Montevideo

MUJERES EMPRENDEDORAS

El jueves 4 de agosto, viajaron a Montevideo 23 alumnas de nuestra institución, acompañadas de la adscripta Esther Rodríguez y la subdirectora Lucila Cabrera, al foro Taller de Mujeres Emprendedoras, en el salón azul de la Intendencia de Montevideo.
En dicha jornada se compartieron distintas actividades con un balance muy positivo para las alumnas que concurrieron.

¡¡FELICITACIONES!!

Felicitaciones a los alumnos que participaron ayer en el encuentro departamental de "FUTSAL", en la localidad de Sarandí Grande, en el marco del proyecto "Pintó Deporte en el Liceo".
Los alumnos regresaron con un torfeo por su desmpeño.

Protocolo de intervención ante situaciones de Violencia Doméstica

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN PARA ENSEÑANZA MEDIA ANTE
SITUACIONES DE VIOLENCIA DOMÉSTICA QUE VIVEN LOS Y LAS
ADOLESCENTES.

El respeto, protección y promoción de los derechos humanos exige políticas públicas
tendientes a erradicar toda forma de agresión a los mismos. La violencia, en todas sus formas, atenta contra el libre ejercicio y goce de todos los derechos y el reconocimiento de la dignidad humana.
La violencia doméstica es una de las manifestaciones más graves de la violación de los
Derechos Humanos pues se comete la mayoría de las veces sobre personas especialmente vulnerables como son los niños, niñas y adolescentes, mujeres y ancianos y sucede generalmente en ámbitos privados o íntimos haciendo difícil su prevención, detección y abordaje.
Es imperioso entonces que desde la Educación, como ámbito privilegiado de atención a
la niñez y la adolescencia, se instrumenten acciones integrales de protección para afrontar la Violencia Doméstica y cuidar con ello los Derechos Humanos de la población que concurre a los centros de enseñanza.
El Consejo Nacional Consultivo de Lucha contra la Violencia Doméstica recomienda la realización de herramientas para la prevención y atención de esta temática y en particular en este caso para el cuidado de los y las adolescentes. En el Plan Nacional de Lucha contra la Violencia Doméstica encontramos como objetivo: “Desarrollar programas de prevención, detección temprana, rehabilitación e investigación en el tema” y como actividad para el abordaje en crisis: “Determinar pautas precisas para la atención de la Violencia Doméstica desde todos los sectores con capacidad de intervención, que abarquen los distintos niveles de abordaje (prevención, promoción, detección, diagnóstico precoz, tratamiento y rehabilitación)”.
Desde el marco de SIPIAV (Sistema Integral de Protección a la Infancia y la Adolescencia contra la Violencia), desde el año 2007 se han desarrollado acciones para mejorar los sistemas de atención a las situaciones de violencia que viven niños, niñas y adolescentes en el ámbito familiar. En esa línea desde el CODICEN se entiende que la atención a estas situaciones debe ser en forma integral, por lo que se hace necesario adoptar criterios comunes entre las organizaciones públicas y privadas que trabajan con adolescentes a fin de mejorar la intervención y problematización del fenómeno garantizando en especial los derechos de los adolescentes que viven estas situaciones.
Desde el Consejo de Educación Secundaria y el Consejo de Educación Técnica Profesional (UTU) se considera necesario contar con un instrumento para la prevención y atención, en virtud de constatarse la violencia doméstica como una realidad que golpea duramente la vida de los y las adolescentes que concurren diariamente a sus aulas. Por ejemplo, entre los datos reseñados en el Departamento del Alumno, se describe en el numeral diez, ‘aumento de la violencia familiar’ como una de las situaciones presentes en la problemática juvenil actual a partir de las investigaciones realizadas por la CEPAL, MESyFOD, MEMFOD y otras organizaciones.
A su vez, una reciente investigación en centros de enseñanza media acerca de la Percepción de los adolescentes sobre la Violencia Doméstica1, genera cifras preocupantes en relación a como están sufriendo este fenómeno los adolescentes (80% recibieron algún tipo de violencia en su vida).
La permanencia de los y las adolescentes en las instituciones educativas contribuye a la detección de estas situaciones a través de los vínculos de confianza que se generan entre estudiantes y adultos, posibilitando el diálogo entre ellos para comunicar directamente estas situaciones; o bien a través de la detección precoz mediante la advertencia de indicadores de maltrato y/o abuso.
La extensa cobertura de la enseñanza media posiciona estratégicamente a los Centros
Educativos como instituciones de referencia y posibles articuladores de redes comunitarias.
Asimismo, desde los docentes se demanda la necesidad de tener insumos y herramientas que permitan realizar y generar estrategias de intervención informadas, eficaces y respetuosas de los derechos de los y las adolescentes.
Un Protocolo Preliminar, como instrumento de acción, posibilita identificar con claridad la singularidad de los perfiles que intervienen, delimitando los roles de cada uno; sin sobrecargar ni desestimar capacidades. En la situación concreta de cada centro y en “No era un gran amor”, MIDES, Inmujeres, 2009.
las responsabilidades de los y las docentes que en ellos trabajan; la sobrecarga de demandas es una realidad observable. Se entiende que la instrumentación de una guía de acciones en este sentido contribuye a definir el lugar y posibilidades de los docentes, así como aquellos aspectos que serán atendidos por otros profesionales.
Nos referimos con esto a atender al ‘cuidado de los cuidadores’, aspecto que valoramos como importante a la hora de abordar temáticas como la violencia. A su vez pensamos que este Protocolo permitiría a los docentes y no docentes la reflexión a nivel personal sobre la violencia doméstica.
Atento a las dificultades para abordar estas situaciones, y sabiendo que esta institución no debe dejar de cumplir su primordial función pedagógica, se hace necesario acordar criterios básicos para realizar una intervención adecuada que garantice los derechos de todos los involucrados y permita una derivación responsable a los centros específicos de tratamiento y un correcto seguimiento desde el centro educativo.
A mediados de 2008 el CODICEN encomienda a la Dirección de DDHH la realización de un instrumento que permita colaborar y apoyar en esta temática, a los centros educativos de la enseñanza media en la función docente y la gestión institucional.
La Dirección de Derechos Humanos se dedica a la confección de un “Protocolo de Intervención para Enseñanza Media ante las situaciones de Violencia Domésticaque viven los y las adolescentes” en colaboración y coordinación con el SIPIAV.

Recomendamos ampliar información en el siguiente enlace:

http://www.anep.edu.uy/anepdata/0000016166.pdf

¡¡LLEGARON LAS CEIBALITAS PARA EDUCACIÓN MEDIA A NUESTRO LICEO!!

Finalmente llegaron las tan esperadas XO 1.5 a nuestra institución.
En biblioteca contamos con 5 de ellas para el uso exclusivo en el lugar.
En sala de informática, son 15 las XO. Estas podrán ser solicitadas por los docentes para utilizarlas en sus aulas, o podrán ser utilizadas por alumnos y docentes en sala de informática.
Próximamente en coordinación se instrumentará un taller sobre manejo de las mismas para interiorizar a todos los docentes, a cargo de Sergio y Mariana encargados del laboratorio de informática de la institución.

BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL

REGALO DE LA UNESCO PARA LA HUMANIDAD ENTERA

Está disponible en Internet, a través del sitio www.wdl.org

Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos y explica en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta. Tiene, sobre todo, carácter patrimonial, anticipó ayer a LA NACIÓN Abdelaziz Abid , coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y otras 32 instituciones. La BDM no ofrecerá documentos corrientes , sino "con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe, chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas"."Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos, gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562", explicaba Abid. Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani, un documento en japonés publicado en el año 764 y considerado el primer texto impreso de la historia; un relato de los aztecas que constituye la primera mención del Niño Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes que desvelan el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia. Es fácil de navegar. Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas, entre ellas, EL ESPAÑOL. La biblioteca comienza con unos 1.200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografías e ilustraciones.
El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web , sin necesidad de registrarse. Permite al internauta orientar su búsqueda por épocas, zonas geográficas, tipo de documento e institución.

Los documentos, por su parte, han sido escaneados en su lengua original. De ese modo, es posible, por ejemplo, estudiar en detalle el Evangelio de San Mateo, traducido en aleutiano por el misionero ruso Ioann Veniamiov, en 1840...Con un simple clic, se pueden pasar las páginas de un libro, acercar o alejar los textos y moverlos en todos los sentidos. La excelente definición de las imágenes permite una lectura cómoda y minuciosa.

Entre las joyas que contiene por el momento la BDM está la Declaración de Independencia de Estados Unidos, así como las Constituciones de numerosos países; un texto japonés del siglo XVI considerado la primera impresión de la historia; el diario de un estudioso veneciano que acompañó a Fernando de Magallanes en su viaje alrededor del mundo; el original de las "Fabulas" de Lafontaine, el primer libro publicado en Filipinas en español y tagalog, la Biblia de Gutemberg, y unas pinturas rupestres africanas que datan de 8000 A .C.

Dos regiones del mundo están particularmente bien representadas: América Latina y Medio Oriente. Eso se debe a la activa participación de la Biblioteca Nacional de Brasil, la biblioteca Alejandrina de Egipto y la Universidad Rey Abdulá de Arabia Saudita.

La estructura de la BDM fue calcada del proyecto de digitalización de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, que comenzó en 1991 y actualmente contiene 11 millones de documentos en línea. Sus responsables afirman que la BDM está sobre todo destinada a investigadores, maestros y alumnos. Pero la importancia que reviste ese sitio va mucho más allá de la incitación al estudio a las nuevas generaciones que viven en un mundo audiovisual. Este proyecto tampoco es un simple compendio de historia en línea: es la posibilidad de acceder, íntimamente y sin límite de tiempo, al ejemplar invalorable, inabordable, único, que cada cual alguna vez soñó conocer. Estas son las cosas que valen la pena divulgar.